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王智魁

专注读写教育20年,呼唤教育改革的内生动力!

 
 
 

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香港公开大学教育硕士 中学生语文类报纸《学子读写》报总编, 主编学生作文书30本,在省级以上报刊发表各类文章300余篇,连续十多年参加陕西省高考语文阅卷工作,并任阅卷组小组组长。深入中学校园,做过100多场关于写作的报告。中学语文骨干教师培训班教师,愿结交更多热爱中学生读写教育及其研究的朋友。 《学子读写》报电子信箱: xueziduxie@163.com

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【转载】中国的作文教育拉低民族智商(谢有顺)  

2016-06-08 10:33:16|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中国的作文教育拉低民族智商

谢有顺


这个作文题的形式还不错——用漫画作为作文材料,符合现在学生的接受风格,这样的题目好写,每个考生都有话可说,至少据此完成一篇作文不是难事,也不容易跑题。

阅读下面的漫画材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

高考作文:2016年高考全国各地作文试题总汇

要求:结合材料的内容和寓意,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题:不要套作,不得抄袭。

2016年高考作文全国I卷

但这样的题目有什么意义呢?我真是觉得这样的题目既肤浅,又无想象空间,与一个青年人应有的思考力极不般配。它看起来可以发挥考生的观察能力,每个人可就自己所观察的,审题、构思、找角度、表达观点,但它最大的局限是意旨简陋,指向性太明确,且有过于清楚的价值暗示,这种暗示甚至是结论性的,无非就是不要以分数高低论输赢,拒绝过于功利、严苛的教育方式,或起点低的哪怕进步一点也是进步,起点高的退步一点也会被另眼看待,要辨证看进步与退步问题——如果考生真这么写,又太一般,太没新意了,这是大家都懂的肤浅道理啊!结果估计就是千篇一律,都在说点小常识、小道理,而要独辟蹊径,出彩,很难。想想真是很悲哀啊,全国卷,高中生了呀,还出如此简单的、毫无思考力的题目给他们作文,数百万的青年,在人生的关键时刻,共同探讨的不过是分数高低不是最重要的这种毫无思想光彩的话题,这个民族怎么会出思想家?怎么会有独立人格?这样肤浅的题目,就是拿来做中考题都显得太过简单了,何况高考!有一个老师说得好,古代的科举考试至少还引导考者去读四书五经,可今年作文题要引导学生读什么?我看什么也不用读,凭点小聪明足矣!

现在,上上下下都在耍小聪明,甚至还鼓励大家耍小聪明,以致给高中生也出这种有点小聪明就会做的作文题,根本不关心他们读了什么书、有何个人创见,我有时想,在拉低民族智商的过程中,中国的作文教育真是起了极坏的作用!

好的作文题应该蕴含思想深度的,在思力上也应有无穷可能性的,至少国家层面要有意做这种引导,而不是让这些青年都去重复那些一目了然的公共结论,都去靠一些小小的思想甜点过日子,因为作文最终的目的是要解放考生的想象力,享受汉语之美,进而培养有独立思想的现代人。 

【作者简介】

谢有顺,中山大学教授,广东省作协副主席。

中国的作文教育急需提升教育者与受教育者的思维力与思想力

——兼与谢有顺先生商榷

林一中

谢有顺先生对今年高考作文题(I卷)的评价,值得商榷:首先,对图片的浅化阅读与窄化阅读,的确会是今年考生作文立意的普遍现象,但这种现象产生的深层原因,是教师对学生写作能力与思想的引导培育的局限造成的。如果教师本身只能浅阅读与窄阅读,则无论是图片,是文字,还是其他种种,都无助于高考写作的能力及其本后的思想广度、深度与力度的提升。而这,需要提升的是教师的思维力与思想力。

其次,今年高考作文的立意可以深,可以广,单就“评价”角度来立论,就可以论民主监督与舆情(一、监督者的评价能力,诸如陪审团、监事会、业主委员会、工会等;二、监督者的评价标准,包括标准的科学性与一致性;三、监督者的理念与品德。等等);可以谈言论之自由与标准;可以讲文明之进化与根基,可以说文化之宽容与底气......可论之范围与深度完全视学生平日之学习、积淀与思考之有无、深浅。而这,需要提升的是学生的思维力与思想力。

从以上角度审视今年的高考全国I卷命题,不但有效,而且高效。

但遗憾的是,在一篇《2016年高考语文作文命题思路报告》里,有这样一段话:“从作文材料的漫画内容看,漫画中人,考生可以想到自己,也可以想到某类群体,甚至可以抽象为人类这一集合概念;人物手举的分数,不仅能理解为学业成绩,也可以理解为工作成绩乃至团体、社会或国家的进步程度;人物脸上的唇印、掌印,看成亲吻、掌掴之外,还可视作一般意义的表扬与批评;而成绩浮动与奖惩变化之间的多重反差对比,足以引发考生对进步与退步、表扬与批评、起点与程度、数量与质量等问题形成自己的思考与判断。”读完之后,有一种深切的难过:命题者对漫画的解读更多停留在表层,如“奖惩”,如“表扬与批评”,甚至是偏差的解读,如“进步与退步”(合理的解读应该是“对进步与退步的评价”)、“起点与程度”(合理的解读应该是“评价的起点与程度”,——已经有点偏)、“数量与质量”(合理的解读应该是“评价的数量与质量”,——也有点偏。切近的立意解读是建立在这幅图的隐形人,即“唇印”与“掌印”的提供者,亦即“评价者”。至于“两个孩子”、“分数”等,仅可看做立意的陪衬对象。 

试想,命题者本身解读思路出现偏差,则完全可能影响评卷者,最后必然传导到教师与学生的层面。解读思路出现偏差的根本原因在于:没有以确定准确的“核心事物”为审题立意的立足点。这样看来,命题即使是有效,甚至是高效的,但命题者的解读是否有效与高效,就十分关键了。

基于此,我们的确应该思考这样一个问题:中国的作文教育急需提升教育者与受教育者的思维力与思想力。

其实,一切作文之材料,本身不过是喻体,所谓观点与情感,正是命题者冀望学生自己审获的“本体”。而“本体”之是否贴切,恰需以“核心事物”的确立为标志。


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